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原标题:语文学习的革命

浏览次数:63 时间:2020-02-07

随着核心素养的发布,以及《2017普通高中语文课程标准》的尘埃落定,预示着新一轮的语文课程改革揭开了序幕,以真实情境下的任务群学习,颠覆了多年来的传统语文课堂教学。

今年1月中旬,教育部正式印发了普通高中课程方案和课程标准,今年秋季开始执行。新课程方案和课程标准修订历时四年,凝聚了260多位专家的智慧与心血。新课程标准将对普通高中教育教学,对2000多万高中生的学习产生重大影响。

《普通高中语文课程标准(2017年版)》课程内容分为18个“学习任务群”。它们涵盖了高中学生语文学习、日常生活、未来工作以及文学活动所需的各种言语实践活动类型;涉及的言语实践话题和情境、语言学习素材与运用范例、语体与文体等,覆盖了口头和书面文本、古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。所以,18个“学习任务群”是《普通高中课程方案(2017年版)》“一个中心”(促进学生全面而有个性的发展)、“三个适应”(适应社会生活、适应高等教育、适应职业发展)、“一个基础”(为学生的终身发展奠定基础)的普通高中教育的任务在语文学科的具体体现。

近些年来,语文界的一些大咖,便不断的推出一些语文学习的创新之举,群文阅读、整本书阅读、主题阅读、专题研究性学习,经过实践,发现这些学习方式的转变对提升学生的语文素养,有着极大的促进作用。结合欧美国家的学习方式,不难看出,以任务为驱动,引导学生去搜集资料、阅读、梳理、论证、写研究性报告,学生在这个过程中所获得的认知、体验、能力也显而易见。随着智慧时代的到来,人的知识学习、信息积累,越来越被信息处理所替代,因此,传统的单篇教学、碎片化阅读、知识立意的学习方式,已经不能适应当下核心素养培育的需求,因此真实情境、任务驱动这种整体学习活动设计,应时而出,意味着语文学习的一轮新的革命。

语文课程标准的修订是发展的需要,也是语文教师迫切的要求和心愿。作为先行试点的学科之一,语文课程标准的修订在2014年初便先于大多数学科开始。这从一个侧面说明了语文课程标准修订的迫切性。

语言能力是在社会情境中,以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力,以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。“任务”是学生在语文学习过程中为达成课程目标在多样的语言运用情境中开展的言语实践活动。每个任务就是一个学习项目,同一主题、互相连结的多个学习项目有机融合在一起就构成任务群。因此,基于任务群的学习实际上是一种以与学生语文核心素养的生成、发展、提升相关的人文主题为统领,以项目学习为基础,整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源,以自主、合作、探究的学习为主要方式的言语实践活动。

2017版《普通高中语文课程标准》指出,语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。核心是运用,因此创设一定的语言情境,设计一定的学习运用语言文字的任务,是最好的学习方式。深刻的教育来自深刻的体验。以做任务的方式来开展学习,更能让学生明确不同的专题、不同的文体、不同的情境中得到真实的体验。同时,学习祖国语言文字运用,在运用过程中,品味语言、体味情感,更能体现人文性和工具性的统一。

一个国家语言文字的发展和传播,不但直接影响这个国家对外交流的软实力,而且与发展本土文化有密切的关系。语文课程标准的修订,必须具有国际视野,同时,只有创建具有本国特色的语文课程,才是最具有世界性的,也才能与世界各国平等对话。

“任务群”包含知识问题的任务、知识技能的任务、知识应用的任务,改变了惯常的教学结构的线性和平板,以及教学思维的点状化、割裂化,去除了“了解病”——大量了解有关知识,而不是直接学习如何去做,化解了“要素症”——周而复始地专注于学习要素,却很少学习和实践有关整体的东西,建立立体式全息视域下的思维,让学生在具有挑战性的游泳任务中学会游泳,切合了语文学科综合性、实践性的课程性质,即引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累言语经验,把握祖国语言文字的特点和运用规律,加深对祖国语言文字的理解与热爱,培养运用祖国语言文字的能力,同时,发展思辨能力,提升思维品质,培育正确价值观念,培养高尚审美情趣,积累丰厚文化底蕴,理解文化多样性。

从语文学科的核心素养来看,语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,其基础便是语言建构与运用。语言建构与运用首先是输入,输入以后思维、审美、文化这些素养便会有提升,然后重新输出带有个人的思维、审美、文化的语言建构与运用。概括起来就是课标上所提到的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。从这个层面来看,任务群学习比传统的语文学习更具先进性。可以改变学生接受、教师教授的现状,学生再也不是知识的容器,而变为学习的主动参与者、设计者。

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在“学习任务群”教学中,任务既是教学的起点,通过情境、目标、活动等引导学生的学习行为;任务又是教学的终点,通过过程、结果、评价等检验学生的学习目标达成。它有三个显著特征:突出学生的主体地位和作用,突出学生的经历和经验,突出学生的言语实践和能力。这是对语文课程能力目标为主的践行。

集团一直以来的这七次课程整合,一直在探求这么一种适合的语文学习之路。在第五次课程整合的时候,添加了专题研究性学习,第六次课程整合的时候注重了言语实践活动设计,都无限接近于任务群学习,为本次课程整合打下了良好的基础。这一次课程整合真正契合了2017版《普通高中语文课程标准》的精神,使2017版课标,得以尽快的落地。

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所以,“学习任务群”下的语文学习,是由教师组织、引导,并创设特定学习情境,学生在指向性任务驱动下,利用必要的学习资料,运用有效工具和方法,学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主、合作学习,进行意义建构的过程。

在下一步的工作中,首先要解放思想,转变理念。要迅速的学习、领会2017版新课标的精神,把握情境任务式语文学习的关键,从本质上认清本次课程整合以及新课标带来的学习方式的革命。细数当下初中的六册教材,三十六个单元,150篇左右的文章,精读、略读的再细分一下,真正阅读学习的文字不过20万字左右,才相当于一本《骆驼祥子》。我们当下需要让学生在大量的阅读、实践中,熏陶、润泽。所以任务驱动,让学生在做任务的同时,不断加大阅读量,掌握语言文字的运用方式和方法,才能真正实现终身学习。

修订重点关切五大问题

其次要大胆实践、积极推进。本次课程整合的成果实用性强,可操作性大,要在充分学习、内化课程整合文本精神的基础上,去积极推进,大胆实践,但也要注意及时的总结、反思、提升,注意过程性的实时诊断。尤其是开始之处,不仅教师要适应,学生也要适应,所以要跟踪指导学生做任务。

本次语文课标修订的总体思路:

其三要强化研究,边用边改。有些任务的设计、情境的设计,不是用之四海皆准的,要根据不同的学校、班级进行校本化、版本化改进。这主要是提供了一种思路、一种模板,要灵活运用,不僵化,要创新实施。在使用的过程中不断的改进,积累案例。

一是坚持语文课程学科内容与育人目标相融合的改革方向,突出落实立德树人根本任务,充分体现社会主义核心价值观,加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的教育。

二是确定语文学科核心素养,将高中学生核心素养的培养目标落实到语文课程中。语文学科核心素养究竟是什么?需要进一步提炼归纳,以便教师把握。

三是在总结概括语文核心素养的基础上,要明确提出语文课程的特质,准确把握语文课程在基础教育中的定位。经过十余年的实验,语文课程“工具性与人文性统一”的特点已经进一步证实。语文课程技术主义、知识本位、文本为纲等片面的做法要进一步摆脱。对这些问题,语文课程标准在修订时必须做出明确回答。

四是根据语文课程的实践性、综合性特征和培养学生创新能力的需要,语文课程必须以学生为中心,走出知识本位、技术主义、文本为纲、讲解分析的传统教学模式,根据新的改革思路调整课程设计和实施路径,加强情境化、结构化和选择性,以及教材编写、教学内容的综合性,对此,语文课程标准需要提出可行的方案。

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